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我爱干报道《登泰山记》备教策略(上)_我爱干官网资讯

[ 作者:时寅敦 文章来源:碰碰久草人语文网 更新时间:2011-2-21 10:30:22| 收藏本文 ]
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[学情分析策略]

1.学习兴趣分析。对现在的中学生来说,学习文言文不是一件容易的事。生难字词、古今异义、一词多义、特殊句式等等,再加上许多陌生的历史和文化知识,都需要学生花费很多的时间和精力。这样以来,学生面对文言文中的诸多语言和内容障碍,就很容易产生抵触情绪,从而影响他们学习文言文的兴趣。 2.学习能力分析。任何一种能力的培养都需要一个过程,学生学习文言文的能力也是如此。学生只有熟练掌握了一定数量的文言文之后,才能形成较强的文言文阅读能力。高一学生所学文言文数量有限,大部分学生的文言基础还不够牢固,自主阅读理解文言文的能力不强,对文言词语、句子和文章基本内容的理解还经常出现偏差或错误。 3.学习方法分析。任何一门学科的教学都是为了让学生掌握科学高效的学习方法,养成自主学习的良好习惯。文言文学习难度大,学习方法的指导尤为重要。就高一学生来说,文言文学习方法存在问题也很多,如有的不注重朗读和背诵,有的忽视对文言文重点实词、虚词的积累,有的过分依赖教辅书中的文言文参考译文等。 [文本定位策略]

1.版本定位分析。《登泰山记》是人民教育出版社全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)语文第二册第六单元第23课,该单元包括《项脊轩志》《五人墓碑记》《登泰山记》《病梅馆记》四篇课文,目录中该课加有“*”号,属于自读课文。自读课文的主要任务是通过指导学生自主阅读该课,提高学生的文言文自主阅读能力。 2.文体定位分析。每一篇课文都归属于某一类文体,并体现出该类文体的基本特征。《登泰山记》是一篇游记,它具有游记的基本特征,同时也有自己的独特之处。学习游记,其任务之一就是要把握游记的基本特点和一般写法,从而使学生加深对游记这种文体的感受和认识。 3.文化定位分析。语文教材的选文,都深深地打上了文化的烙印。可以这样说,文化学习也是语文学习的基本要素。清代散文中影响最大的一个流派是桐城派,而《登泰山记》的作者姚鼐又是桐城派的集大成者。学习《登泰山记》的过程,也是指导学生对桐城派创作主张和桐城派散文特点进行初步了解的过程。 [目标确立策略]

1.知识能力目标分析。学习文言文,首要的目标是通过文言基础知识的学习,把握文意,提高文言文的阅读理解能力。学习《登泰山记》的知识能力目标包括三个方面:一是对文中重点实词、虚词的理解与把握,如“阴”“始”“望”“以”“其”“或”等;二是对文中重点语句的理解与把握,如“及既上,苍山负雪,明烛天南。望晚日照城郭,汶水、徂徕如画,而半山居雾若带然”等;三是对文意及行文特点的理解与把握,如文章的写作重点、登山线路、语言特色等。 2.过程方法目标分析。注重过程和方法是新课程的基本理念。让学生有一个高效而愉悦的学习过程体验,并且在这一过程中学习和运用科学而便捷的学习方法,也是我们语文教学所追求的目标。学习《登泰山记》,可以把朗读比赛、分组描述、学做导游等设计到学习过程中,同时指导学生掌握摘录、分类、改写等学习方法,从而使学生的语文学习“有章可循”、“有法可依”,充分感受到学习过程的快乐。 3.人文素养目标分析。工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。对学生进行“情感、态度和价值观”的熏陶,即人文素养教育,也是语文教学的应有之义。就《登泰山记》一文来说,通过学习,让学生99re8在这里只有精品2地了解泰山在我爱干文化中的特殊地位,99re8在这里只有精品2地了解一些传统文化知识,99re8在这里只有精品2地了解桐城派散文的创作主张,对于提高学生的人文素养,传承优秀的传统文化,都有一定的促进作用。 [教法选择策略]

1.自主学习策略。《登泰山记》在本单元中是一篇自读课文,所以教学的重点是引导学生自主学习,从而提高学生自主阅读理解文言文的能力。学生的自主学习主要体现在三个方面:一是自主诵读课文,做到正字音、明句读,能准确流畅地朗读课文;二是自主积累文中出现的重点实词、虚词和重要语句,能够借助注释或工具书进行解释;三是自主完成基础性的学习任务,如生字注音、词语释义、内容复述、语句翻译等。 2.合作探究策略。学生通过自主学习,对《登泰山记》的基本内容有了初步的了解,至于如何深入理解文本内容,如何准确把握文本特点,如何充分感受这篇游记的艺术魅力,则需要通过合作探究的形式逐步实现。合作探究的重点有三个方面:一是准确把握行文脉络,如第二段中作者的登山路线,第三段中写景的顺序等;二是生动再现文本内容,如对泰山位置的描绘,对作者所见景色的描绘等;三是初步鉴赏文本语言,如登山过程中动词的使用,描写景物时修辞手法的运用等。 3.反馈评点策略。无论是自主学习还是合作探究,都需要对其学习情况进行必要的反馈和评点,这也是检验学生学习效果、规范学生学习行为、帮助学生进一步提高的必要步骤。反馈和评点的内容包括学生自主学习成果和合作探究成果,反馈的形式可以是书面的表述(如字词积累卡片、登山路线图等),也可以是口头的表述(如对某一画面的口头描述、模拟导游进行现场解说等);针对学习成果的反馈,教师和学生应共同评点,肯定成绩,指出缺点,纠正错误。 4.分层提高策略。学生的语文基础和语文学习能力是有差异的,教学过程中我们应该重视这种差异性的存在,对不同层次的学生应该有不同程度的学习要求,努力追求所有学生在各自的基础上分层提高的学习效果。如对《登泰山记》的背诵,可以分为局部背诵、全文背诵;对重点词语的积累可以分为指定性积累、非指定性积累;对再现文本内容可以分为口头描述、书面描述。对基础较差的学生,应强化基础性学习要求,反馈评点的过程中更应该多加关注和鼓励。 [文本解读策略]

姚鼐是桐城派的代表,他强调“义理、考据、词章,三者不可偏废”,也就是说文章的思想、材料和表现形式都很重要。《登泰山记》作为他的代表作之一,虽然是一篇游记,但同样也表现了他的散文创作主张。就“义理”而言,本文并没有借写泰山来阐发儒家思想的微言大义,但文章所记述的却是作者冬日登泰山的独特感受,表现了冬日泰山的神奇与秀丽,表达了作者对泰山的热爱和赞美之情。这种真情实感传递给读者,自然可以激发读者对五岳之尊泰山的向往之情。就“考据”而言,本文以记述游历经过为主,行文之中多处融入作者的考据学问,表现出桐城派古文的独特风格。如文章开头写泰山的地理位置,第二段中写登山的路径和准确的数字等,都显示了作者的学问和考据功夫。就“词章”而言,本文用词用语极为简洁、生动,如第二段中作者写到泰安的经过:“自京师乘风雪,历齐河、长清,穿泰山西北谷,越长城之限,至于泰安。” 四个动词(“乘”“历”“穿”“越”),几个短句,既形象又传神;第三段中写日出,从作者的视觉来描写日出瞬间的变化:“极天云一线异色,须臾成五采。日上,正赤如丹,下有红光,动摇承之。”通过色彩的变幻,写出了泰山日出的独特魅力。除此之外,作者还多次运用了烘托的手法,突出了泰山的巍峨和壮丽。统观全文,作者力求用最少的文字把自己的游历过程和自己的独特感受准确、生动地呈现给读者,很好地实践了自己“义理、考据、词章,三者不可偏废”的主张。由此看来,只有很好地体会作者的创作主张,才能够准确地解读本文。当然,在教学过程中没有必要用作者的理论主张来引导学生分析理解文本内容。

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